面對疫情的衝擊，教師如何因應教學方式的改變，在跌跌撞撞地摸索後透過經驗分享，說明在資源分配不均，各校在準備和執行上的差距極大。今年5月天，臺灣各地的教育機構在疫情衝擊底下，為了確保學生的學習進度不受影響，紛紛改以網上或直播授課。教育部也指示全國各級學校因應疫情停課採居家線上學習，學校可評估網路頻寬及設備等資源情形，安排教師到校或居家線上教學之人數配置，可採同步、非同步或混成線上教學方式，一時間混成學習（Blended Learning）成為顯學。

在COVID-19疫情間所實施的遠距學習並非十分普及的主流學習方式，因此不僅學生還在適應中，授課教師也還在轉換教學方式中，進而也容易產生眾多干擾學習的因素，致使造成學習成效不彰的情形產生，故在進行遠距學習時，應是先排除可防範的干擾因素，如噪音、網路流暢度、硬體設備等問題。另外，雖然因COVID-19疫情造成全球多國不得不實施遠距教育，但在臨時性的情況下，授課教師確實較難以完全的因應特殊課程的教學安排，如專業技術、戶外性課程、儀器使用課程在遠距課程中，必定會出現一定的限制，而在同步課程中，教師能促進於學生線上參與度與團隊合作。因此，教師應要思考在使用遠距教學時面臨到的困境、如何突破困境以及如何更有效的應用數位輔助工具，讓自己的課程可以在遠距教學中實踐。同時在進行教學設計時，應提供更多讓學生可以反饋的互動機制，致使讓學生能夠有更良好的學習成效。

這次的疫情考驗，可被看成一場更有人文思維深度的價值教育，值得每一個人、所有社會、全世界好好學習。離開了學校，教育模式會否出現轉變的機會？從嚴格管制到相對自由開放、從太多規定到充分信任？

疫情中，老師只能有限度的監督學生進度，從另一角度去看，這會否是一個解放機會，讓部份學習回歸到學童身上，成就更多的自主學習？每個地方的歷史、文化亦有異，提醒我們回到教育本義，重視價值教育，給予學生自我成長的空間，而非只著重於競爭、課時及課業的份量？

關於考試範圍以外的知識，在學識（episteme）範疇以外的情感和身心，通常絕少觸及。真正的「與時俱進」，更應該是把教學落入生活化的情境，結合主體、科技和生活，而「跨界」（transform-boundaries）的教育則是跨學校、跨媒體、跨社區、跨國度，甚至是跨越以人類為中心的視野，進行彼此尊重的互動，嘗試建立互相支援、補足、批判、挑戰、反思的學習空間 。

另外，資訊科技帶來的影響力，以及隨之而衍生需要被教育的事情，遠超過我們想像，問題多不勝數，如言論自由的界線、沉迷網絡遊戲、如何選讀資訊、普世價值的傳播、網絡欺凌、專注力不足、閱讀能力的削弱、虛擬身份認同等，這些真正重要的事情反而很少被正面教育。

學習的意思，就是以開放的態度直面問題，尋找新的可能性。有形而虛，無形亦可實。教室內規矩地上學也可以是罷學，手拿科技教學工具也可以是倒退。「虛擬」並非指網路世界，而是指過往教育生態的「離地」態度所衍生的虛擬教育，其實都在教育與生活無關的事情；另一方面，「真實」也可能發生在網路世界。這裡所指的「與生活無關」不只牽涉知識與技能，還包括態度與涵養，而態度與涵養的培育則更多是透過日常生活中的實踐經驗。學習時附帶養成的持久態度說不定更重要，因為這些態度對未來有十分深遠的影響 。即是一個人學到的，也許是一種永遠學習的態度。

透過分享，可以讓教師學習其他人之教學經驗，以做為己身教學參考，在疫情下使用遠距教學的推行必須明確定義使用動機、課程互動階段、知識建構以及多元課程的發展性，在遠距教學的靈活度雖然相較於傳統教學更高，但不可控的因素也非常多，是以推動遠距教學必須具備完善的教學施行措施。

新聞報導:疫外人生-疫情下的教與學